整個教室，唯有林帆一人的聲音蕩蕩且響徹。

相較剛入教室之時的鬧騰，課堂紀律好了數倍不止。

不過這般一來，之后兩節課布衣老頭、伊乞乞則不能通過整頓秩序，來拖延教學時間了。

至于眼下，林帆眉頭微微皺起。

作為一名實打實的大學畢業生，憑著記憶，想要教導幾篇基礎文章、教導幾篇耳熟能詳的古詩，可以算是輕而易舉。

文章、古詩的核心、意義、故事背景，都能說上一二。

只不過，任何形式的教學，都最怕一個窮舉法，那便是追問不停……哪怕扔一個文學博士在場，想來都得遭殃。

例如教學內容：在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。

——什么是棗樹？

答：棗樹是鼠李科棗屬植物，落葉小喬木，稀灌木。

——小喬？是游戲那個，還是曹操操操的那個？

——什么是直物？如果彎了的話還能結果嗎？

——為啥是鼠李科，為什么不叫貓李科？是不是老鼠保護組織的強權？以及對貓科的壓迫？

——為啥是李，干嘛不能是孫錢李趙……這是不是李姓之人的特權體現？

……

任何教學，只要遭遇了窮舉法，便會迎來無窮無盡的問題。

無論知識有多么淵博，總會遇到難以解釋的問題。

而在這個教室之中，林帆敏銳的目光掠過全場，發現腳下所踩是一片已然干枯凝塊的血跡，還有血腥氣息彌漫，顯然身死不久。

應當就是恐怖降臨之后，此前進入月光光學校之中，因違反教師準則，死在教室之中的人。

換之，學生詭異的問題根本無需太多，只要提出一個令老師答不上來，就足可讓老師遭受來自恐怖場景的迫害滅殺。

想至這，林帆眉頭舒展開來。

要想破解眼下的困局，并非毫無辦法，只要改變固有的慣性思維，將講學內容從直來直去的理性，變更為彎彎繞繞的感性。

理性可以有正確答案；而感性卻有著各式各樣的解讀。

于是，林帆頓了頓，盡量用平緩且清晰的語速，繼續開口講學，“語文是工具，運用于人們的交際交流、學習發展，同時語文也是橋梁，溝通古今中外文化，傳承精神血脈。”

“所以今天老師要教你們的內容，便是語文之中——高情商交際！”

“嗯哼？”

底下的學生詭異們，紛紛瞪大雙眼，小臉浮現幾許愕然。

“這老師又想搞什么鬼？”

那精瘦學生詭異，咬牙低聲嘀咕。

要是按照它所預想的劇本，老師只要開始講課，就勢必會引得一堆學生詭異舉手問詢。

一個接一個的難題，如同浪濤一般，逼得課堂講學之人，應接不暇，直至身死喪命。

就前面的幾位活人老師，若非它們搶先一步，偷溜出教室害死幾個。

否則，只怕都得團滅在前面幾排，那看似乖巧的三好學生詭異手中！

所以，見林帆并沒有乖乖講學，而是換了一種全新方式，來教它們交際……驚得它目瞪口呆。

這簡直離了個大譜！