有點吧,但是也還好,應該是我練的還不夠。

季洋對李安標注的指法沒有質疑,從自身上找起了原因。

李安讓季洋用更慢的速度再次演奏者一段。

季洋一邊彈他一邊說著指法：

1-5,1-5,1-5,1-4,1-4,2-4,1-4,2-4,1-4,2-4,1-4...

停。

到了最后三組指法李安打斷季洋,你再試試1-4,1-5,1-5。

季洋按照李安的指示把之前的1-5,1-4,1-5改成1-4,1-5,1-5之后一下覺得整個人都舒服多了。

李安點點頭,以后這個地方就改成這樣。

沒有一套固定的指法可以適用于所有人。

因為能力和演奏習慣的不同,同樣的樂句在不同的演奏者手里可以演化出千變萬化的指法。

就像季洋練習的這一段,月光第三樂章9-10小節段落的右手部分,上節課李安要求對方把所有的低音部分改成由1(大拇指)和2（食指）分別使用,解決了手指加快音樂就攪到一起的問題。

剛才他又幫對方修改了高音部分4（無名指）和5（小拇指）的演奏輪換順序,解決了對方演奏別扭的問題。

好的專業老師給能出學生好的指法選項,這也是為什么李安至今都堅信一首曲目如果老師自己沒有彈過,他就沒有辦法教給學生。

因為沒彈過就意味著只能泛泛的講講感情講講色彩,而音樂的構成卻是由譜面上每一個細節接連起來的。

只有彈過的人才知曉——這個音自己該用4指還是5指,學生該用4指還是5指,甚至是3指。

指法修改過后季洋明顯練習來舒服多了,困擾自己一下午的問題晚上不到10分鐘就被老師解決,嘴里自然是又把李安贊美了一萬遍。

行了行了,指法這種東西你也要學會自己總結。

這不是有您在嘛~

季洋嘿嘿一笑,起身兩只手端起一旁切好的果盤恭敬的遞到李安面前：老師您請用！

沒好氣的笑了笑,現在的孩子啊,嘴是真會說。

接過果盤盯著季洋鞏固了一會兒,時間也到了下課。

臨下課李安問季洋：昨天俞教授的課上的怎么樣

就那樣吧,他說讓我一點一點往后練就行。

說著轉臉看了眼門外,再轉過頭表情很是靈動：老師給你說個事,你別給我爸我媽說。

今天早晨我聽我爸我媽在客廳里討論俞教授的事。

李安頓時豎起耳朵,什么事

季洋：他們好像不打算讓我跟俞教授上課了。

好事啊！

李安淡淡道：怎么說

季洋撓撓頭,我也沒聽清,好像就是要給我換老師。

李安明白了,如果季洋沒聽錯,那就是這兩口子沒有讓季洋去蓉城師范大學的打算了。

如果真是這樣,那季洋接下來和誰學

老師。季洋忽然有些扭捏起來。

李安側目望去,嗯

季洋說出了自己的想法：

要不干脆你和他們說說以后你帶我得了,反正現在不就是這樣嗎

說著表情漸漸甜了起來,老師...我想和你學琴...

不待李安做反應。

您剛才都吃了我的拜師水果了。

它不甜嗎

李安咀嚼的下巴緩緩停了下來。

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