二、研究對象

本文選取了曾就讀于江蘇省、重慶市和山西省幾所高中的學生作為訪談對象，由于所涉及的高中都是省重點，其應對不同高考方案的做法和對策具有一定的地區內典型性和地區間可比性。考慮到對一項制度的體會和評價可能需要一定的時間，并結合更多的生活經歷，筆者并沒有選擇剛剛參加完小高考（會考）或者將要參加小高考（會考）的學生，而是選取了已經進入大學的學生。

1

參加小高考的研究對象

筆者選擇了江蘇省x高中5名調查對象。在樣本的選取上，筆者考慮到不同的小高考成績和加分者可能對小高考制度的評價有所不同。而加分矛盾最尖銳則是在10分加分政策時期（即2008年和2009年）。所以選擇了2009年參加考試但加分不同的3名學生作為調查對象。另外兩名調查對象是在加分政策調整后參加的小高考。這樣的選取也是盡可能保證各方的觀點都能被納入研究中來。下面分別介紹這5位調查對象的基本情況。

a是理科生，當年在x高中理科實驗班就讀。2009年參加小高考，考試科目為：生物、歷史、地理、政治。她拿到了“3a1b”的成績，其中政治是b。2009年江蘇省實行的是“6a加10分”的加分政策，所以高二小高考結束后，她就知道“自己與加分無緣”，壓力特別大，覺得自己一下比別人少了10分。最后按她自己的話說，“小高考的悲劇帶到了高考上”，高考發揮失常，被四川某大學錄取，就讀新聞與傳播專業。

b是文科生，當年在x高中文科實驗班就讀。2009年參加小高考，考試科目為：地理、物理、化學、生物。也是拿到了“3a1b”的成績，其中物理為b。b生覺得自己對物理一點興趣也沒有，所以即使被逼著學，效果也不會好。小高考結束后，自稱有一段“沉淪期”，后來又重新收拾心情，進入高三的備考狀態，最后被南京某審計學院錄取，專業為會計學。在訪談中，b生屢次對小高考制度提出不滿，并向筆者揭露了很多小高考影響學生發展的“黑幕”事件。

c是文科生，為b的同班同學。c在參加小高考時拿到了4a，在高考時選修的兩門科目上也拿到了雙a，因而，c是“6a加10分”政策的得益者。最終被某政法大學錄取，就讀法學專業。