二、家庭教育

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學前教育

農村父母對孩子能實行的學前教育很有限，但從個案總結來看，農村父母對孩子的學前教育方式包括背乘法表、識字、看小人書、畫地圖等。個案訪談中，a、d同學都是天資聰穎但不刻苦的類型，但卻穩居第一。他們提到的一點驚人地類似：父母對他們進行了“農村式”的學前教育。a同學的媽媽從3歲起就教她認字、背乘法表，給她讀各種小人書。她在上學前班以前已經掌握了小學三年級的內容。d同學的爸爸從他三四歲起，每天飯后就專門買紙給他練字，逐字逐句地抄寫《三國演義》，學畫族譜、畫中國地圖、背乘法表等。d同學鄉里有一位老秀才還教過他讀《增廣賢文》。d同學回憶起來，表示現在自己都讀不懂，不知當時自己是怎么讀的。

筆者曾讀到過培育幼兒的理論，認為6歲以前是大腦發育的關鍵時期，過了6歲以后再培育已經太晚。而這個關鍵的時期，孩子都是和父母待在一起的，學校教育并不發揮作用。此時父母對他們進行的教育，對他們智力的影響非常大。農村雖然沒有豐富的教育資源，但諸如認字、背乘法表、讀書一類的早期教育還是方便實施的。學前教育起的效果，可能是學校教育的幾倍，這就彌補了農村學生在早期學校教育方面的不足。

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父母對孩子學業上的教育

在我訪談的個案中，農村的學生都沒法清楚地陳述父母是怎么教育他們的，普遍覺得父母在學習方面對他們管得很少。他們都沒有參加過輔導班。一方面，父母都期待他們好好學習；但另一方面，又不會在學習方面提供具體的幫助或指導，而是由他們自己安排。

a同學的媽媽在小學時會幫她查字典，還會告訴她哪些題目不用做了。初中時她學習的內容就超過了她媽媽了解的范圍，她媽媽就不再幫她了，但外出時會時常給她帶一些書回來。

b同學說，小時候爸爸媽媽會教導他要好好學習，后來就再也不說了。但他高中每次回家的時候還是能感覺到那種氛圍，知道要好好學習。

c同學說爸爸媽媽根本不管他的學習。高考前他爸媽都忙著收麥子，沒人管他高考的事情。他覺得不管才是對的，要讓孩子自由發展，在大的選擇上提供幫助就可以了。什么都管的家長只會引起孩子的反叛。但是，我和他父親交談發現，他父親對他好好學習是非常看重的，對他現在大學里的學習狀況也非常關注，會在恰當的時候提醒他。可能是因為表達得比較含蓄，并沒有引起孩子的反感，甚至給孩子造成一種不管的印象。

d同學覺得自己的爸爸媽媽很開明。他指出，在自己鄉里，很多家長要么不管孩子，要么武斷地決定孩子的一切。但他的爸爸媽媽就很懂道理。一方面開明，但另一方面父親對他學習還是很關注的。d同學說，爸爸在外面做生意，每半個月打一次電話，會說到學習，對自己要求很嚴。

e同學的媽媽從小就告訴她要好好學習，打擊她說她不夠聰明，肯定考學校會考不上，只有依靠努力來彌補。然而事實上，e同學一路幾乎都是班里學習最好的。