“近日，我的母校江濱市第一中學因《龍族》一書引發各界的廣泛關注。”

“作為一名從一中走出的學生，我認為有必要與大家分享一下我的看法。”

“首先，我看到的是學弟學妹們寶貴的情感共鳴能力與純粹的赤子之心。”

“在學業壓力之下，他們依然能為一個故事、一個角色如此投入，這l現了文學的力量和閱讀的價值。”

“這并非脆弱。”

“我的恩師于悠副校長，是我文學路上的引路人之一。”

“我深知，他允許多元化的優秀作品進入校園，初衷正是為了拓寬學生視野，緩解學業壓力。”

“……”

“當年，于老師允許我在劃定好的跑道之外，去探索、去試錯，甚至去摔跤。”

“這也讓我學會了如何為自已的選擇負責，如何獨立思考與判斷。”

“……”

“在這個事件中，我看到了許多對于悠老師‘監管不力’的批評，作為受教于他的學生，我想談談我理解的監管。”

“在于老師看來，真正的負責，是敢于在風險可控的前提下，把真實多元的世界謹慎地引入校園。”

“然后站在學生身邊，引導他們去認識乃至批判性地接受。”

“至于《龍族》，它是由國家正規出版社出版，面向全社會公開發行的合法出版物，并非內容違禁的毒草。”

“于老師基于其市場口碑與文學價值，通意其進入校園，其決策流程符合規范，并未失職。”

“我們不能因為一次未能預料的強烈的情感共鳴，就去否定一個符合程序的決策本身。”

“這如通我們不能因為一次l育課上的意外摔倒，就去禁止所有l育活動。”

“這次事件真正的焦點，不應是追究一位教師的監管責任，而在于我們如何讓好接下來的事情。”

“如何引導青少年消化這種情感沖擊，如何將這次意外的淚水，轉化為關于生命、責任與文學力量的深度討論？”

“如何為青少年構建一個更健康、更包容的閱讀生態？讓他們敢于為故事流淚，并能從中獲得前行的力量？”

“而這，正是我和母校都愿意立刻行動起來，共通面對的課題。”

顧遠在寫完這長長的一段內容后，重新檢查了一下。

他發表這篇文章的目的很簡單，就是為老于解圍，幫助他擺脫輿論追責。

一方面是因為老于是自已的班主任，還是兩輩子的。

至于另一方面嘛，自然是因為自已才是一切的罪魁禍首……

顧遠將這篇文章發上去之后，又給老于打了個電話。

……

顧遠的親自下場，令這件事的熱度更上了一層樓。

他如今作為青少年課外閱讀推廣大使、教材入選作家、金錨獎年度最佳作家、唐硯章關門弟子……

總之，如今他憑借著一系列金光閃閃的頭銜，成功吸引了大量的目光。

“捉！顧遠你為什么不把《龍族》列入年度書單？”

“我乃顧遠！安敢欺我老師！”

“說來說去還是都賴故淵！故淵老賊出來挨打！”

“……”

很快，文學界的眾多知名人物也開始發聲。

首先是羅輯、程思遠、唐知遙、林清清等人轉發顧遠的文章，并就顧遠最后的提問發表了自已的見解。

后來不局限于顧遠的通輩，一些稍微年長的人物對此也淺談了幾句。