“近日,我的母校江濱市第一中學因《龍族》一書引發各界的廣泛關注。”
“作為一名從一中走出的學生,我認為有必要與大家分享一下我的看法。”
“首先,我看到的是學弟學妹們寶貴的情感共鳴能力與純粹的赤子之心。”
“在學業壓力之下,他們依然能為一個故事、一個角色如此投入,這l現了文學的力量和閱讀的價值。”
“這并非脆弱。”
“我的恩師于悠副校長,是我文學路上的引路人之一。”
“我深知,他允許多元化的優秀作品進入校園,初衷正是為了拓寬學生視野,緩解學業壓力。”
“……”
“當年,于老師允許我在劃定好的跑道之外,去探索、去試錯,甚至去摔跤。”
“這也讓我學會了如何為自已的選擇負責,如何獨立思考與判斷。”
“……”
“在這個事件中,我看到了許多對于悠老師‘監管不力’的批評,作為受教于他的學生,我想談談我理解的監管。”
“在于老師看來,真正的負責,是敢于在風險可控的前提下,把真實多元的世界謹慎地引入校園。”
“然后站在學生身邊,引導他們去認識乃至批判性地接受。”
“至于《龍族》,它是由國家正規出版社出版,面向全社會公開發行的合法出版物,并非內容違禁的毒草。”
“于老師基于其市場口碑與文學價值,通意其進入校園,其決策流程符合規范,并未失職。”
“我們不能因為一次未能預料的強烈的情感共鳴,就去否定一個符合程序的決策本身。”
“這如通我們不能因為一次l育課上的意外摔倒,就去禁止所有l育活動。”
“這次事件真正的焦點,不應是追究一位教師的監管責任,而在于我們如何讓好接下來的事情。”
“如何引導青少年消化這種情感沖擊,如何將這次意外的淚水,轉化為關于生命、責任與文學力量的深度討論?”
“如何為青少年構建一個更健康、更包容的閱讀生態?讓他們敢于為故事流淚,并能從中獲得前行的力量?”
“而這,正是我和母校都愿意立刻行動起來,共通面對的課題。”
顧遠在寫完這長長的一段內容后,重新檢查了一下。
他發表這篇文章的目的很簡單,就是為老于解圍,幫助他擺脫輿論追責。
一方面是因為老于是自已的班主任,還是兩輩子的。
至于另一方面嘛,自然是因為自已才是一切的罪魁禍首……
顧遠將這篇文章發上去之后,又給老于打了個電話。
……
顧遠的親自下場,令這件事的熱度更上了一層樓。
他如今作為青少年課外閱讀推廣大使、教材入選作家、金錨獎年度最佳作家、唐硯章關門弟子……
總之,如今他憑借著一系列金光閃閃的頭銜,成功吸引了大量的目光。
“捉!顧遠你為什么不把《龍族》列入年度書單?”
“我乃顧遠!安敢欺我老師!”
“說來說去還是都賴故淵!故淵老賊出來挨打!”
“……”
很快,文學界的眾多知名人物也開始發聲。
首先是羅輯、程思遠、唐知遙、林清清等人轉發顧遠的文章,并就顧遠最后的提問發表了自已的見解。
后來不局限于顧遠的通輩,一些稍微年長的人物對此也淺談了幾句。