暑假的尾聲悄然臨近，飛云一中的校園漸漸恢復了往日的生機。凌空站在校門口，望著“歡迎新老同學”的橫幅，心中涌起一種奇特的歸屬感。面板上環境感知：熟練（1341000）微微閃爍，他注意到校園里的一些細微變化：教學樓外墻新刷了漆，操場的跑道似乎也修繕過。

“凌空！”熟悉的聲音從身后傳來，蘇曉曉蹦跳著跑過來，身后跟著文靜的蘇暮雨。“好久不見！暑假過得怎么樣？”

凌空微笑著回應：“很充實，完成了老渡口的模型，還學了些新技能。”他的目光不經意間與蘇暮雨相遇，兩人會心一笑。暑假里一起研究的時光，讓他們的默契又加深了幾分。

面板上人際連接：熟練（2101000）悄然提升，凌空意識到自己越來越珍惜與朋友們的關系。

走進教室，黑板上已經寫滿了新學期的歡迎詞和注意事項。令凌空驚訝的是，教室后排多了一套嶄新的書架，上面分類擺放著各科參考書和拓展讀物。

“這是學校新推的‘知識共享角’，”王老師解釋道，“希望大家不僅自己學習，也能分享知識，互相啟發。”

凌空注意到面板上知識共享：熟練（51000）被激活，這個新技能似乎與班級的新設施相呼應。

第一節課是語文，李老師帶著溫暖的笑容走進教室：“同學們，新學期開始，我們不僅學習新知識，也要培養新思維。今天我們先不急著講課文，而是聊聊暑假的閱讀和見聞。”

同學們紛紛分享暑假經歷。輪到凌空時，他簡要介紹了老渡口數字化重建項目，展示了模型截圖和研究成果。

“凌空同學的項目很好地體現了知識應用和能力整合，”李老師贊許道，“從歷史研究到技術實現，再到文學創作，這正是我們提倡的跨學科學習。”

凌空注意到蘇暮雨眼中閃著自豪的光，仿佛這個項目也是她的驕傲。事實上，沒有她的歷史研究和文學創作，項目就不會如此完整。

課間，班級公布了高二文理分班名單。如大家所料，凌空和林雪分到了理科班，蘇暮雨去了文科班，而蘇曉曉出乎意料地選擇了藝術特長班。

“曉曉，你選了藝術班？”凌空有些驚訝。

蘇曉曉昂著頭：“是啊，文化節和暑假的項目讓我發現，藝術創作也能傳遞深刻的思想和情感。我想試試這條路。”

蘇暮雨輕聲補充：“爸爸媽媽一開始有些擔心，但看到曉曉的決心和作品后，還是支持了她的選擇。”

凌空真誠地說：“很佩服你的勇氣，曉曉。藝術確實需要天賦和熱情，你兩者都具備。”

雖然分到了不同班級，四人小組還是約定繼續保持學習小組，每周聚會一次，分享各科學習心得和項目進展。

下午的班會上，王老師宣布了新學期的特別計劃——“學科橋梁項目”。每個同學需要選擇一個跨學科課題，組成小組進行研究，期末進行展示。

“這個項目旨在打破文理界限，促進知識融合，”王老師解釋道，“比如研究飛云江的生態，就需要歷史、地理、生物、化學等多學科知識。”

凌空心中一動，這不正是他一直在實踐的學習方式嗎？他看向蘇暮雨，發現她也正看著自己，眼中有著相同的想法。

放學后，四人小組自然聚在一起討論“學科橋梁項目”的選題。林雪提議：“我們可以繼續深化飛云江研究，比如聚焦江畔生態系統的變遷？”

蘇曉曉興奮地補充：“我可以負責視覺呈現，畫一系列江畔生態畫卷！”

蘇暮雨輕聲說：“我可以研究江畔社區的歷史變遷和人文故事。”

凌空點頭：“我可以負責科學數據收集和分析，還可以搭建一個數字平臺整合我們的研究成果。”

就這樣，新學期的第一個項目確定了方向。凌空感到一種熟悉的興奮感——又是與這群伙伴一起，探索知識的邊界，連接不同的領域。

回家路上，凌空和蘇暮雨巧合地同路。夕陽將兩人的影子拉長，時而分離，時而交織。

“新學期開始了，感覺既熟悉又新鮮，”凌空打破沉默，“雖然分到了不同班級，但想到還能繼續我們的學習小組，就覺得很安心。”

蘇暮雨輕聲回應：“我也是。其實...”她頓了頓，“暑假里一起研究的日子，讓我發現學習可以如此有趣和豐富。”

凌空心中微動：“對我來說也是。不僅是學習，還有...”他猶豫了一下，“與你交流的時光總是很愉快。”

蘇暮雨的臉微微泛紅，轉換了話題：“對了，我看到圖書館新進了一批關于數字人文的書籍，可能對我們的項目有幫助。”

“明天放學后一起去看看？”凌空自然地問道。

蘇暮雨點點頭，嘴角揚起一絲不易察覺的微笑。

新學期第二天，凌空發現理科班的課程比高一深入了許多。物理課上，張老師不再滿足于公式推導，而是引導大家思考物理原理背后的哲學意義。

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“牛頓力學描繪了一個確定性的宇宙，但量子力學揭示了不確定性，”張老師講解道，“這種認知轉變不僅影響科學，也影響了藝術和哲學。”

凌空沉浸在這種跨學科思考中，面板上科學哲學：熟練（121000）被激活。他發現自己的知識整合能力讓能夠迅速理解這些抽象概念，并與其他學科知識連接。

課間，凌空特意去文科班找蘇暮雨，想分享物理課的啟發。看到凌空，蘇暮雨眼中閃過驚喜：“真巧，我剛想找你。歷史課上了《史記》的選讀，老師講到司馬遷的敘事藝術與現代數字敘事有相通之處。”

兩人站在走廊上熱烈討論起來，引得過往同學側目。凌空發現，即使分班了，與蘇暮雨的思維共鳴反而更加頻繁和深刻。

周五放學后，學習小組進行了新學期第一次正式聚會。大家分享了各自班級的新鮮事，并討論了“學科橋梁項目”的具體分工。

林雪帶來了一個好消息：“我加入了學校的環保社團，可以獲取飛云江近年來的生態環境監測數據。”

蘇曉曉展示了她暑假創作的江畔生態畫作：“我可以把這些畫作發展成一個系列，展現不同時期的江畔景觀。”

凌空提出了技術方案：“我可以搭建一個網站，整合歷史資料、科學數據、藝術創作，甚至做一個虛擬時間軸，展示飛云江畔的變遷。”

蘇暮雨則分享了她收集的口述歷史：“我采訪了幾位江畔老居民，他們的故事為研究增添了人文溫度。”

討論中，凌空注意到自己的項目規劃和團隊協調能力不斷提升。更讓他欣喜的是，他能夠自然地理解和支持每個成員的想法，特別是與蘇暮雨的配合越發默契。

周末，小組決定進行第一次實地考察，聚焦飛云江畔一個特定的生態系統——紅樹林濕地。這片濕地近年來受到保護與恢復，是研究人與自然關系的絕佳案例。

清晨的江畔薄霧朦朧，四人沿著木棧道深入濕地。蘇曉曉迫不及待地支起畫板：“光影太美了！我要捕捉這一刻。”

林雪取出水質檢測工具：“我在這里和下游分別取樣，對比濕地過濾前后的水質變化。”

凌空操作無人機進行航拍，面板上航拍技術：熟練（81000）被激活：“我從空中捕捉濕地的整體形態和與周邊環境的關系。”

蘇暮雨則記錄著觀察筆記：“濕地里有許多鳥類和水生生物，生態真的很豐富。”她忽然指向不遠處，“看，那里有位釣魚的老人，我們去聊聊？”

老人很樂意分享與濕地的故事：“我在這釣了四十年魚啦！親眼看著這片濕地從荒蕪到恢復。小時候這里魚蝦多得是，后來污染嚴重，幾乎沒什么生命了。這幾年保護起來，又慢慢恢復了生機...”

凌空認真記錄著老人的話，面板上口述歷史再次提升。他發現老人的敘述與科學數據相互印證，為研究增添了生動的人文維度。

考察結束后，四人坐在江畔整理資料。蘇曉曉忽然說：“你們發現沒有？當我們從不同角度研究同一個主題時，理解會特別深入和立體。”

林雪點頭：“這就是跨學科研究的魅力吧！單一的視角總是有限的。”

凌空看向蘇暮雨：“我記得你說過，歷史不是孤立的過去，而是與現在對話。我覺得所有知識都是如此——彼此對話，相互豐富。”

蘇暮雨眼中閃著光：“就像我們一樣，不同學科背景，但通過對話和合作，能創造出獨自難以達到的理解。”

夕陽下，四人的影子又一次交織在一起。凌空感到一種深深的滿足——不僅是學術上的收獲，更是這種與志同道合者共同探索的喜悅。