春末夏初，陽光變得明亮而富有熱度，校園里的梧桐樹投下濃密的綠蔭。凌曦在“信息角”的崗位上愈發游刃有余，那份經由實踐打磨的責任感，已內化為他行為習慣的一部分。然而，成長的舞臺從不局限于校園圍墻之內。一份來自社區的“小小科學家征集令”——社區首屆少兒科普實踐展覽活動，如同一陣清新的風，吹進了凌曦的生活，也將凌空的家庭支持系統，帶入了一個需要更廣泛資源整合與更深度情感支撐的新階段。

“新域”召喚：從班級責任到社區實踐的跨越

社區公告欄上，那張設計鮮艷的海報格外醒目：“探索科學奧秘，點亮童年夢想——清河社區首屆少兒科普實踐展，期待你的奇思妙想！”活動鼓勵6-12歲的孩子以個人或小組形式，圍繞“生活中的科學”主題，完成一項小調查、小制作或小實驗，并在周末于社區中心集中展示。

李老師在班會上熱情地宣傳了此次活動，并將它視為班級“責任田”精神向外延伸的絕佳機會。“同學們，我們的‘責任田’不僅在于維護好班級這個小集體，也可以是為我們生活的社區貢獻一份力量，展現我們探索精神的大舞臺！”

凌曦的心被深深地觸動了。信息角的工作讓他體驗到了知識分享的樂趣與價值，而這次社區展覽，則提供了一個將興趣與實踐結合、在更廣闊平臺上展示和交流的機會。更重要的是，海報上“鼓勵小組合作”的字樣，讓他意識到這或許不再是單打獨斗，而是需要與同伴協作的新挑戰。

“爸爸，媽媽，社區有個科普展覽，我想參加。”晚飯時，凌曦宣布了這個決定，眼神里閃爍著熟悉的、迎接挑戰的光芒，但比之前更多了一份沉靜與考量，“而且，我想試試和同學組隊。”

凌空與蘇暮雨再次對視，眼中流露出贊許與支持。他們看到，孩子不僅在承擔既定責任，更開始主動尋找、創造能鍛煉自身、服務社群的新平臺，這是主動性和社會性同步發展的顯著標志。

“很好的想法！社區實踐是更綜合的鍛煉。”凌空首先肯定，“關于組隊，你已經有初步想法了嗎？”

“我想和豆豆，還有……陳果一組。”凌曦思考著說。豆豆是他的好朋友，動手能力強；陳果則是班里另一個知識面廣、做事細致的女生。

“團隊”初建：理想協作與現實摩擦

團隊的組建看似順利，但真正的協作遠比想象中復雜。第一次小組討論在凌曦家進行，孩子們圍繞“做什么項目”展開了熱烈的討論。

·目標分歧：凌曦受信息角經歷啟發，想做一個“小區鳥類多樣性小調查”，涉及觀察、記錄、查閱資料，偏向研究和分析。豆豆則對“制作一個電動風力小船”更感興趣，覺得動手組裝更有趣、更“酷”。陳果傾向于“研究不同液體對植物生長的影響”，認為更具科學實驗的嚴謹性。三個孩子各執己見，誰也說服不了誰，第一次討論不歡而散。

·溝通困境：凌曦試圖用說服同學接受信息角選題的方式來說服隊友，但發現無效。豆豆覺得凌曦“太固執”，陳果則認為凌曦沒有充分考慮實驗的可行性和周期。凌曦感到一種前所未有的挫敗，他意識到，在團隊中，自己的想法不再是唯一標準，需要協調、妥協，甚至放棄。

·責任分攤焦慮：初步確定以“小區常見鳥類觀察與簡易喂鳥器制作”作為結合方案后（融合了凌曦的調查和豆豆的動手），對于誰負責觀察記錄、誰負責設計制作喂鳥器、誰負責整理成果和講解，又產生了新的分歧。凌曦潛意識里希望自己能主導整個過程，確保“質量”，但又知道需要分配任務，內心充滿了對同伴能否做好的不確定感。

“支持”升維：從個體賦能到團隊協作引導

面對凌曦在團隊協作中遇到的新難題，家庭的支持策略也隨之升級，從主要針對凌曦個體的賦能，擴展到對團隊協作過程的間接引導和氛圍營造。

1.凌空的“項目管理”與“沖突調解”啟蒙：

·引導確立共同目標與核心價值：凌空沒有直接幫他們決定做什么，而是在第二次小組討論前，和凌曦進行了一次“項目經理預備會”。“曦曦，你們三個之所以都想參加這個活動，核心目標是不是都是為了‘探索科學’、‘體驗過程’并‘爭取展示好’？”凌曦點頭。凌空繼續引導：“那么，在選擇具體項目時，就要找一個能最大程度承載你們三個人共同興趣和優勢的‘交匯點’，而不是執著于某一個完全屬于自己的想法。‘小區鳥類觀察與喂鳥器制作’這個方向，其實已經是個不錯的折中方案，它既滿足了你的觀察研究興趣，也包含了豆豆喜歡的動手環節，還可以加入陳果注重的記錄分析。關鍵是，你們要共同認可這個‘我們的’項目，而不是‘凌曦的’或‘豆豆的’項目。”

·引入“角色分工”與“責任矩陣”：凌空教給凌曦一個簡單的方法：“把項目需要完成的所有任務列個清單，比如：每日觀察記錄、拍攝鳥類照片、設計喂鳥器圖紙、尋找制作材料、動手組裝、撰寫講解稿、設計展板。然后，你們一起討論，每個人根據自己的興趣和特長認領任務，明確誰負責什么，什么時候完成。這樣分工清晰，大家都有事做，也都知道彼此在做什么。”他這是在向凌曦灌輸最初級的項目管理和團隊協作概念團隊協作與領導力-初窺（50%）。

·充當“中立協調員”：在孩子們再次因細節爭執時，凌空以提供茶點的名義介入，用提問的方式引導：“豆豆，你覺得凌曦的觀察記錄計劃里，哪部分可以簡化一下，讓你更容易配合？”“陳果，你覺得喂鳥器的設計，在保證功能的前提下，怎么做更能方便你后續的記錄數據關聯？”通過引導他們關注解決方案而非指責對方，凌空潛移默化地示范了如何化解團隊摩擦。

2.蘇暮雨的“情商培養”與“過程激勵”：

·強調“傾聽”與“尊重”：蘇暮雨在小組會議結束后，私下對凌曦說：“團隊合作，就像一首合唱，每個聲音都很重要。不能只想著讓自己當領唱。要多聽聽豆豆為什么那么想造船，陳果為什么堅持要做植物實驗。理-->>解他們的想法，尊重他們的興趣，在這個基礎上尋找共同點，合作才能愉快和長久。”她關注的是凌曦在協作中的情感投入和社交禮儀人際溝通與協調-熟練（73%）。

·關注“團隊氛圍”建設：她會有意地在孩子們討論時，準備一些共同分享的小點心和水果，創造輕松友好的氛圍。并提醒凌曦：“你是發起人之一，要主動關心伙伴的進展，遇到困難一起想辦法，有了小進步互相鼓勵。讓大家覺得在一起做事是開心的，這本身就和做出好作品一樣重要。”

·價值引導：當凌曦對同伴的工作質量流露出擔憂時，蘇暮雨溫和地糾正：“寶貝，記住，這次活動的核心價值是‘體驗團隊合作’和‘完成一次完整的實踐’。結果當然重要，但過程中你們學會了如何與同伴商量、分工、互相幫助，這份收獲可能比展覽本身得到的掌聲更珍貴。要相信你的隊友，也允許他們在嘗試中學習和改進。”