“那這個有摩擦力是好的。”兒子說。“但是前輪跟地面有摩擦力又是不好的。”司有和接著說。兒子又好奇地看著司有和……

類似的實例很多。如回到鄉下時，司有和帶孩子爬山，鉆溶洞，看鐘乳石，他就對孩子講山水古跡；和孩子進城時，在公共汽車上，有位子也不坐，而總是站在最前面看司機如何開車；就是平時洗衣服，洗衣機排水，水流形成漩渦時，也要把孩子喊過來看看，再用手指在漩渦中心的空洞處試試，告訴孩子那里確實沒有水，然后再給孩子講龍卷風形成的道理……

這樣一次又一次利用孩子的好奇心誘發，終于使兒子初步產生了對科學的興趣。接下來的任務就是，“由淺入深”地把激發起來的興趣鞏固下來，形成穩定的興趣。司有和的做法就是給孩子推薦科普書。

司衛東長大后，在一次閑談中說：“爸爸，要不是小時候看了您給我的《物理世界奇遇記》和《低溫世界》，我恐怕現在不會搞超導機理的研究。”可見，當時給孩子推薦科普書的做法確實起了作用。

司有和認為，早期誘發方法在“激發興趣”中，還應注意到孩子的現有興趣和父母確立的培養方向（目標興趣）不一致的情況。這時候，父母應該反復思考自己確立的方向是否正確。如果確實正確，是孩子的現有興趣不妥當，那么父母就要設法把孩子的現有興趣轉變為已經確立的目標興趣。

這就是“轉移興趣”，通過有意識的教育活動，孩子的興趣是完全可以轉移的。所以，父母們不用擔心，興趣并不是一成不變的，尤其是孩子們的興趣，很不穩定，隨時都可能發生轉移。這種轉移，有自發轉移和人工轉移兩種。表現在孩子身上，前者就是今天喜歡這個，明天喜愛那個；而后者則可以通過父母有意識的教育活動來實現。

孩子的興趣單一，自然不好，要千方百計地激發孩子的興趣。可是，孩子興趣太過廣泛，也不一定是好事。因為有的興趣對孩子成長發展不但沒用，甚至還會產生負作用。所以，父母在教育孩子的過程中，對孩子的興趣要區別對待，以確定對不同的興趣所應采取的發展、保護、轉移、制止等措施。

司有和認為，家長應該從孩子很濃的興趣中，選擇與目標興趣相關聯的興趣，關聯越多越好。然后就把目標興趣的內容夾在與其關聯最多、孩子興趣最濃的現實興趣活動中，讓孩子在高高興興的活動過程中，接觸、了解、認識目標興趣的內容，從而使他的興趣產生轉移。

教子點睛：

父母應該主意，孩子目標興趣的產生，不是父母強加給他的，而是他在接受誘發過程中自發產生的。另外，如果通過誘發，孩子的興趣仍然沒有轉移到目標興趣上來，父母就需要改變方案，直到他自發產生興趣為止。

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